来自黑龙江的郭长昊是模具专业的一名新生，在青岛技师学院学习了两个月，目前，他已经能够通过一些工具加工出简单的模具了。“我一直对模具加工很有兴趣，借着联合办学的机会，来到青岛技师学院学习自己喜欢的专业，真的感到很高兴。”他说，“来到这里，感受最深的就是这里的学习方式和原来的学校有点不同，在这里有更多的机会进行实践操作，更能够调动起我学习的积极性。”他告诉记者，从希望等自己学成以后能有机会在青岛找到一份工作，留在这个美丽的城市。在采访过程中他还向记者介绍了模具内圆面的加工方式有磨削、锯削、拉削等，讲的井井有条。
“一体化教学的开展，改变以往在教学组织、内容、形式上衔接不紧密，结构不紧凑的缺陷。使学生在整个学习过程中，真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，不仅各层次的技能等级鉴定率大大提高，也使学生技能水平、职业素质、结构能力都得到了进一步优化和提升。”李然说。
此外，在学生从中受益的同时，教师的业务能力和教学水平也随着“一体化改革”在稳步提升。“一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能文能武的‘双师型’教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。”李然说。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别指导。
与此同时，在开展一体化改革的两年多时间里，通过大量丰富的调查和反馈，各教研室逐步掌握了一体化教学的客观规律，充分的发挥调动了教师们的教学能力，并在教学过程中不断提高。“通过一段时间，我们发现一体化实施的最佳阶段应该是在中级技能学习阶段，高年级教学应以理论实践教学的双轨制开展为好。”李然介绍说
首先，一体化教学中技能为先的特色适合于文化基础没有较高要求，就业方向明确的应用性中级技能人才，在教学过程中突出的技能内容保障了将来就业岗位上的动手能力，在教学过程中培养的学习能力和框架式理论基础提供了将来在工作岗位上的自学和提高能力，而高级工以上学制的学生应具备较系统的中高级理论知识，具备拓展型的知识结构，这为下一步的教学实施提出了较为明确的要求，为教学改革的不断深入和优化提出了科学要求。
